1.按照柯克的標(biāo)準(zhǔn)，智商在(C)之間的學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后能生活自理、保護(hù)自己免遭危害，適應(yīng)社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護(hù)下從事有一定經(jīng)濟(jì)收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
2.情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在(C)
A、認(rèn)知和攻擊性行為
B、學(xué)習(xí)困難和社會(huì)交往障礙
C、認(rèn)知和社會(huì)交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【解析】從認(rèn)知角度講，情緒和行為障礙學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動(dòng)等。
從社會(huì)交往角度講，情緒和行為障礙的學(xué)生要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對(duì)他人或事物有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞等;要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢(mèng)、空想、壓抑等。
3.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙是(B)
A、記憶監(jiān)控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時(shí)記憶方面
D、長(zhǎng)時(shí)記憶方面
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺(jué)，是一系列操作過(guò)程中的前后連接關(guān)系，后一項(xiàng)活動(dòng)需要前項(xiàng)活動(dòng)為參照。
1、工作記憶是指記憶與語(yǔ)言理解或思考，或計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行的兩種過(guò)程，因此，在兩種過(guò)程之間注意的往返被認(rèn)為是工作記憶的基本特點(diǎn)。
2、在句子加工過(guò)程中語(yǔ)音回路的作用是提供句子的語(yǔ)音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過(guò)程的核心。
3、由于工作記憶與語(yǔ)言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。
4.當(dāng)前對(duì)智力進(jìn)行分類(lèi)主要依照(AC)兩種分類(lèi)系統(tǒng)
A、智力水平
B、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度
C、 依照可教育性
D、需要監(jiān)護(hù)的程度
5.智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯(cuò)誤表現(xiàn)有(AC)
A、傾向于譴責(zé)自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認(rèn)為是自己的運(yùn)氣不好
6.以下哪些障礙屬于學(xué)習(xí)困難兒童所具有的?(CD)
A、視覺(jué)障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語(yǔ)言障礙
7.下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙(BDF)
A、人際關(guān)系問(wèn)題
B、學(xué)習(xí)習(xí)慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問(wèn)題
F、神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度疲勞
8.下列對(duì)情緒與行為障礙的學(xué)生描述中正確的有(ABD)
A、 情緒和行為障礙的學(xué)生中也有智商分?jǐn)?shù)正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學(xué)生成績(jī)一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學(xué)生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學(xué)生往往具有習(xí)得性自棄感
9.判斷一個(gè)學(xué)生是否學(xué)習(xí)困難的條件包括(ADE)
A、個(gè)體的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上
B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確
C、 學(xué)生具有某方面的心理機(jī)能缺陷
D、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就低不是由于智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素造成的
E、學(xué)生無(wú)法在正常的學(xué)習(xí)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)
【解析】學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力一般處于平均或高于平均水平，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難并不是由智力缺陷所致。其表現(xiàn)主要在注意、記憶和動(dòng)機(jī)等方面。
首先，這類(lèi)學(xué)生很難將注意力保持在同一對(duì)象上，容易受干擾而分心，有時(shí)候注意缺陷還伴有其他癥狀如粗心、多動(dòng)等，這通常稱(chēng)為注意缺陷及多動(dòng)障礙。
其次，這類(lèi)學(xué)生往往不能記住老師布置的作業(yè)和與別人約定的約會(huì)，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶，如剛剛看到或聽(tīng)到的信息，他們都不能正確地回憶。
最后，他們往往顯得被動(dòng)和缺乏動(dòng)機(jī)，不愿意嘗試去控制和影響生活中某些事件的發(fā)生。對(duì)任何事情都總是想放棄或作最壞的打算，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己不管怎樣努力，最終的結(jié)果都是失敗。
10.下列有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的描述中正確的是(ABD)
A、學(xué)習(xí)困難兒童的注意力很難維持
B、學(xué)習(xí)困難的兒童比起正常兒童更缺乏積極主動(dòng)性
C、 學(xué)習(xí)困難的兒童由于缺乏動(dòng)機(jī)，所以總將失敗歸因于外部環(huán)境
D、學(xué)習(xí)困難兒童認(rèn)為自己的智力有缺陷
11.具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現(xiàn)在(ADE)方面
A、言語(yǔ)
B、情緒
C、 行為
D、個(gè)性
E、認(rèn)知
【解析】有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難一般表現(xiàn)在語(yǔ)言、認(rèn)知和個(gè)性等三方面。
首先，大部分有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的句法有嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在教學(xué)中,所接受的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,主要利用主謂賓句型,但實(shí)際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長(zhǎng),有些聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題如仍得不到解決,他們的文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無(wú)章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生正因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展的缺陷，其認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生.聾兒雖然語(yǔ)言能力較低,但能進(jìn)行各種思維,只不過(guò)其思維能力低于正常學(xué)生.有語(yǔ)言局限的耳聾學(xué)生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生由于聽(tīng)不懂正常人的語(yǔ)言,不能理解語(yǔ)言表達(dá)的思想和要求,往往對(duì)別人形成誤解和猜疑;不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和愿望, 容易與周?chē)水a(chǎn)生對(duì)立情緒.因?yàn)楸磉_(dá)上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿(mǎn)足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
12.下面有關(guān)聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生的描述中正確的有(ABD)
A、具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的語(yǔ)法具有嚴(yán)重的錯(cuò)誤
B、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生
C、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生不能進(jìn)行邏輯思維
D、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生容易誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
13.具有視覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現(xiàn)在(ABDE)方面。
A、感知覺(jué)
B、智力
C、 情感
D、言語(yǔ)
E、運(yùn)動(dòng)技能
F、個(gè)性
【解析】具有視覺(jué)障礙的學(xué)生的特點(diǎn)一般表現(xiàn)在感知覺(jué)、智力、言語(yǔ)和運(yùn)動(dòng)技能等方面.
首先,雖然有視覺(jué)障礙的學(xué)生的視力比正常學(xué)生要差,但有視覺(jué)障礙的學(xué)生的觸覺(jué)能力、聽(tīng)力和記憶力比一般學(xué)生要好,這符合心理學(xué)上的知覺(jué)補(bǔ)償原 理;其次,大部分視覺(jué)障礙的學(xué)生,其智力都沒(méi)有缺陷,除非是伴有智力缺陷的多重殘疾學(xué)生,有視覺(jué)障礙的學(xué)生能利用其聽(tīng)的能力和與他人口頭交往的能力,促使 其智力正常發(fā)展;再次,有視覺(jué)障礙的學(xué)生,其言語(yǔ)發(fā)展并不表現(xiàn)出異常,與正常學(xué)生相比,他們僅在視知覺(jué)、視覺(jué)聯(lián)想和視覺(jué)記憶方面,成績(jī)低于正常學(xué)生;最 后,有視覺(jué)障礙的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,存在先天盲和后天盲的明顯差異.前者由于生下來(lái)就沒(méi)有機(jī)會(huì)從事較多運(yùn)動(dòng),其運(yùn)動(dòng)能力自然差,而后者因?yàn)榭赡苡袡C(jī)會(huì)和正常 學(xué)生一起游戲如爬樹(shù)、滑冰、摔跤等,因而在運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力方面不會(huì)存在嚴(yán)重缺陷.
14.對(duì)具有視覺(jué)障礙的學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)(ABD)
A、教學(xué)應(yīng)該具體化 B、提供整體化經(jīng)驗(yàn)
C、 讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識(shí) D、發(fā)展他們的聽(tīng)覺(jué)能力以補(bǔ)償視覺(jué)缺陷
對(duì)有視覺(jué)障礙的學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):教學(xué)應(yīng)該具體化,如可以讓他們觀察(通過(guò)觸摸)實(shí)物模型,了解物體的形狀、大小、重量等特性以掌 握物體的屬性和性質(zhì);提供整體化經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大他們的接觸面,發(fā)展其想象力;讓學(xué)生在操作重學(xué)習(xí),通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知物體的存在,激發(fā)他們?nèi)ソ佑|物 體;充分發(fā)展視覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)、聯(lián)想和記憶能力,有效地組織教材,善于利用講解和聲音進(jìn)行教學(xué).
15.智力落后學(xué)生在加工效能上的表現(xiàn)有(ABCD)
A、工作記憶容量低
B、神經(jīng)傳遞細(xì)胞少
C、 不能有效地利用工作記憶容量
D、不能對(duì)信息形成較大組塊
16.對(duì)具有軀體障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)(ABCD)
A、在人格上尊重有軀體障礙的學(xué)生
B、提供適應(yīng)這些學(xué)生的教學(xué)環(huán)境
C、 進(jìn)行整體教學(xué)
D、對(duì)于無(wú)法到校的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地到學(xué)生家里提供教育
【解析】具體來(lái)講,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):在人格上尊重有軀體障礙的學(xué)生,讓他們感覺(jué)到自己與正常學(xué)生并沒(méi)有明顯的差異,也同樣能得到尊重、理 解和支持;必須滿(mǎn)足有軀體障礙學(xué)生的特殊需要,提供給有軀體障礙學(xué)生必需的教學(xué)環(huán)境,建立必要的特殊設(shè)施,為他們提供特殊服務(wù);對(duì)無(wú)法到學(xué)校學(xué)習(xí)的有軀體 障礙的學(xué)生,教師盡可能地到學(xué)生家里提供家庭教育;制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。
