專業(yè)課教師積極實(shí)踐啟發(fā)式、PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、SP模擬教學(xué)模式及案例教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。 1)啟發(fā)式教學(xué)法 即上課開(kāi)始就由教師提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)闊學(xué)生思路，然后按照提出問(wèn)題的思路進(jìn)行講授，使學(xué)生通過(guò)思考，按照問(wèn)題思路理解掌握基本知識(shí)。 2)PBL（problem based learn)教學(xué)法 將學(xué)生置身于臨床個(gè)案中，學(xué)生對(duì)個(gè)案分析，提出假說(shuō)，然后尋找資料，分析假說(shuō)，最后在課堂上集體討論解決問(wèn)題。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問(wèn)題的答案，記錄各學(xué)生的表現(xiàn)，以便了解不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過(guò)運(yùn)用PBL教學(xué)法，提高護(hù)生的整體觀念，激發(fā)其對(duì)多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，把臨床護(hù)理理論教學(xué)和技術(shù)操作教學(xué)引向以病人為中心的整體護(hù)理教學(xué)，促進(jìn)護(hù)生多方位的能力發(fā)展。 3)情景教學(xué)法 ①整體護(hù)理病案引導(dǎo)的對(duì)話式情景教學(xué)：首先通過(guò)多媒體生動(dòng)展示1份準(zhǔn)備好的病例資料，教師模擬病案中患者提出的問(wèn)題要求學(xué)生解答，然后針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講授，如解答患者患何種病就必須學(xué)習(xí)疾病的常見(jiàn)臨床表現(xiàn)和常見(jiàn)輔助檢查及護(hù)理評(píng)估；解釋患者為什么會(huì)患此病就必須學(xué)習(xí)疾病的常見(jiàn)病因和發(fā)病機(jī)制；解答患者患病后的注意事項(xiàng)就必須學(xué)習(xí)疾病的護(hù)理要點(diǎn)，講解結(jié)束后采用對(duì)話方式模擬護(hù)患情景進(jìn)行病例回顧問(wèn)答，鞏固教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生疑問(wèn)，啟發(fā)和拓展學(xué)生思維。②臨床見(jiàn)習(xí)情景教學(xué)：見(jiàn)習(xí)前1天，教師深入病房精選病例，選擇的病例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、教學(xué)性。見(jiàn)習(xí)時(shí)，將護(hù)生分為兩組�，F(xiàn)由臨床醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生詢問(wèn)病史和進(jìn)行體格檢查示范，然后護(hù)理帶教老師引導(dǎo)學(xué)生按照護(hù)理程序的框架進(jìn)行思考。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論、分析、并按照護(hù)m.jfsoft.net.cn理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計(jì)劃。③學(xué)生模擬表演式情景教學(xué)：在理論教學(xué)后，選擇具有代表性性的重點(diǎn)內(nèi)科整體護(hù)理病案如支氣管哮喘、心肌梗死、消化性潰瘍，要求學(xué)生自由選擇并組合成3人1組的護(hù)理單元，即患者、主管醫(yī)生、主管護(hù)師，然后在模擬護(hù)理病房m.jfsoft.net.cn/hushi/模擬表演住院經(jīng)過(guò)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4)SP模擬教學(xué)模式 SP的訓(xùn)練是根據(jù)實(shí)際病人的病歷，訓(xùn)練要采用多種方式，以幫助“演員”身臨其境。通常培訓(xùn)一個(gè)SP需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段: 第一階段：①設(shè)計(jì)病歷 由教師在臨床教學(xué)醫(yī)院選擇比較典型的實(shí)際病例，根據(jù)其病史設(shè)計(jì)“模擬病歷”。 ②選擇SP的扮演者 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可以在班級(jí)中選擇表演力強(qiáng)且熱心好學(xué)的學(xué)生擔(dān)任。 ③SP培訓(xùn) 培訓(xùn)可以在課前一周內(nèi)通過(guò)床旁見(jiàn)習(xí)與老師指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，受訓(xùn)者不僅要圍繞病歷的內(nèi)容，也要注意觀察病人的感情。通過(guò)培訓(xùn)的SP必須能夠熟練掌握疾病的相關(guān)病史，并能惟妙惟肖地模仿各種疾病病人的表情、動(dòng)作及癥狀。 第二階段：模擬教學(xué)課堂設(shè)計(jì) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師從疾病病因、發(fā)病機(jī)制到護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施面面俱到地系統(tǒng)講解，全部課時(shí)都用于講授。SP模擬教學(xué)模式讓課堂教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主，教學(xué)時(shí)間將重新分配。以每個(gè)內(nèi)容(疾病)2學(xué)時(shí)(共90min)為例，具體設(shè)計(jì)如下: ①理論講授 教師對(duì)疾病的基本知識(shí)、難點(diǎn)及新進(jìn)展進(jìn)行講解(45min)。 ②SP病史詢問(wèn) 請(qǐng)SP上臺(tái)，再?gòu)膶W(xué)生中選擇1人作為病史詢問(wèn)者，上臺(tái)對(duì)SP進(jìn)行病史收集，并提出所應(yīng)進(jìn)行的體格檢查項(xiàng)目，之后可由其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善(15min)。 ③教師總結(jié)教師對(duì)同學(xué)們的病史收集進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)評(píng)估病人病史，提出可能的護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理診斷。最后教師針對(duì)護(hù)理診斷介紹其相應(yīng)的臨床護(hù)理措施(30min)。 5)案例教學(xué)法 ①病例準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備2份或3份臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問(wèn)題及思考題。問(wèn)題要有1定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，有利于病例討論、深化所學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。病例選擇可以是單1的典型病例，也可是綜合病例，如風(fēng)濕性心臟病，高血壓性心臟病、全心衰，肝硬化并發(fā)上消化道出血、肝性腦病等,體現(xiàn)疾病知識(shí)的相關(guān)性和連續(xù)性。②課堂實(shí)施: 在每1個(gè)系統(tǒng)疾病理論講授結(jié)束以后，引入病例討論，總結(jié)該系統(tǒng)所學(xué)的內(nèi)容，把所學(xué)的東西前后串聯(lián)起來(lái)。首先,老師用多媒體展示病例資料，學(xué)生分組討論,討論該病例的初步臨床診斷,包括分析診斷依據(jù)或提出進(jìn)1步的檢查項(xiàng)目，并根據(jù)病例資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理診斷，提出針對(duì)性的護(hù)理措施及健康教育內(nèi)容。然后,每組推舉1名學(xué)生代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)和思路，其他成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后，由教師進(jìn)行歸納講評(píng)，完整準(zhǔn)確地概括知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏之處，分析錯(cuò)誤原因，使所學(xué)的知識(shí)完整確切。 | 
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<教學(xué)方法> 
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